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送东阳马生序教案教学设计_《送东阳马生序》教学设计

2025-08-06 18:25:09 | 人围观 | 评论:

送东阳马生序教案教学设计

导语：《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作，是选于本单元的一篇赠序。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。

下面由小编为大家整理的送东阳马生序教案教学设计，希望可以帮助到大家!

第一课时

一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”苏秦“头悬梁，锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

(以此设置课堂教学情景，导入新课)

二、走近作者，了解背景

(由学生根据课前准备介绍，教师适当补充)

1.写作背景。明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年（1377）辞官。

2.作者简介。宋濂（1310－1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江义乌一带）人。明朝文人，幼年酷爱学习，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。

3.体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、初读，读准音

(能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

1.顺畅读出全文，读准字音，注意停顿.

2.疏通文意，了解大意，参照书下注释，或利用工具书重点查释文中无注释的字.

四、译读，明其意

1.自由阅读：参照书下注释，初步疏通文意，用笔标出自己不会翻译的地方。

2.小组交流：我读你译，你读我译，以直译为主结合意译，力求准确、通顺，翻译时，尤其要注意对特殊句式的把握。

3.课内交流：教师指导学生掌握重点字词，翻译重点语句.

4.交流质疑：让学生把译释的疏漏点、谬误点、疑惑点、分歧点提出来，师生共同解疑.

(1)通假字:

A．送序之 送福 序，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

B．持汤沃灌， 汤：古义指跑，今义指食物煮后的汁水.

(2)加点字:

A．不尝降辞色、 降色。

B．叱咄： 呵.

p.第段从哪些表现了明代太学生优越的学习条件? 作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

(3)四层对比，显而易见昔日困苦和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

4.文章的结构安排有什么特点?

(5)纵观全文，前一部分是作者的现身说法，也就是全文立意的基础；后两部分则是层层深入，突出作者的主旨。前一部分写得愈充分，愈能打动人心，那么后两部分发挥起来，就会越发自然流畅，结束时就更为明确饱满。尽管全文没什么波澜起伏，大开大阖，但字里行间真诚动人，其胸襟、气魄，在描述和说理中毕露无遗，正是因为这些，才使文章传世不朽，脍炙人口，成为名篇佳作.

5.学生交流讨论:

(1)你同意这个观点吗?

(2)结合你的经历谈谈自己的感受。

p.总结：这篇文章通过宋濂的现身说法和对太学生的优越学习条件的对比，深刻阐述了教育公平的重要性。文章语言流畅，逻辑清晰，体现了宋濂作为文人深厚的人格魅力.





标签：东阳 学生 教学设计