《藤野先生》教案（藤野先生教案设计一等奖）

七、填表，理解本文语言强烈的感情色彩

在《论文学中人物的性格》这篇文章中，作者通过细腻的描写展现了鲁迅先生对藤野先生的高度热情和深厚情感。这种“强烈”的感情色彩体现在以下几个方面：

1. 细致入微的语言描绘：文章中的每一句话都充满了感情和感染力，从文笔到心理活动，都能让人感受到鲁迅先生对藤野先生人物的 deep 与沉醉。这种细腻的语言不仅仅是叙述事实，更是情感的流露。

2. 复杂的情感表达：作者通过对藤野先生内外兼修、性格鲜明的描绘，展现了他对这位“爱国青年”的深刻理解。这种情感的复杂性使得文章更具吸引力，也能够引发读者的共鸣。

3. 冲突与矛盾：文章中的不同观点和描写方式（如对藤野先生的不同看法）形成了鲜明的矛盾与冲突。这种对比不仅揭示了鲁迅先生性格的立体刻画，也增加了文章的深度与层次感。

4. 情感冲击与表现手法：作者通过细腻的描写和独特的表达方式，让读者感受到主人公强烈的爱国情怀和深厚的情感联系。这种情感的强烈化使得文章不仅在叙述事实，也在展现人物的心灵世界。

5. 语言的艺术性：语言中的运用，如比喻、排比等修辞手法，使人物形象更加生动、鲜明，同时也传递了深刻的情感色彩。

总之，《论文学中人物的性格》通过细腻的语言和强烈的情感表达，成功地展现了鲁迅先生对藤野先生人物的深刻理解与深厚感情，这种“强烈”的感情色彩在文章中体现得淋漓尽致，令人回味无穷。

好的！以下是根据课程 outline的部分内容组织的详细思考与回答：

课前预习（第1周）

（1）完成理解问题

• 问题：为什么鲁迅会写这篇关于“我”的文章？
• 思考：
  • 这篇文章是鲁迅对中日两国人民友好情谊和爱国主义精神的深刻理解和细腻描绘。它反映了作者强烈民族自尊心的精神。
• 答案：这是鲁迅对中日两国人民友好情谊和爱国主义精神的深刻理解，展现了作者强烈的民族自尊心。

（2）完成阅读与思考问题

• 问题：文章描述了哪些主要人物？
• 思考：
  • 文章主要描绘了作者、东京的“清国留学生”（鲁迅所见的英国人）和仙台的藤野先生。作者通过细腻描写，展现了中日两国人民的友好情谊。
• 答案：文章通过细致描写作者、东京“清国留学生”和仙台藤野先生的生活和精神风貌，展现了中日两国人民之间的友好情谊。

第二周教学活动与课程大纲

（1）第二教时

（A）研习第1部分

第一层：记叙在东京的所见所闻

• 问题：从第4、5段思考以下问题：
• “日暮里”和“水户”分别表达了什么样的感情？
• “大概”一词如何运用？
• 思考：
• “日暮里”体现了作者对黑暗的忧愤和对中国留学生的仰慕。
• “水户”则表现出作者对这样的学者的深深敬仰，以及其具有民族气节的精神。
• “大概”一词表示作者猜测并幽默地描述“水户”的情感，同时暗示了作者对这种友好情谊的渴望。

第二层：记叙在仙台的所见与相识

• 问题：从第6、7段思考以下问题：
• 作者如何通过描写藤野先生的形象来表现他的崇高品质？
• 记述了哪些具体事例（如检查讲义、修改解剖图、为“我”不信鬼）？
• 思考：
• 范文艺、藤野先生的形象反映了作者的严于治学和严谨精神，展现了对学术的执着追求。
• 在与藤野先生交往中，作者着重写了他的四个典型事例（认真负责、热情关心、生活检朴）。

第三层：回忆与展望

• 问题：从第24、25段思考以下问题：
• “居然”一词如何运用？
• 这段文字展现了作者什么？
• 思考：
• “居然”一词表示作者对“不好的生活环境”的出乎意料的惊讶，这种态度显示了作者对自身生活的努力与现实不符。
• 这段文字为下文写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔，展示了从日常生活到学术研究的鲜明对比。

板书第一层次：

• 内容：
• 表达作者强烈的民族自尊心和爱国主义精神。
• 描绘了中日两国人民友好情谊的深厚。

第二周教学活动与课程大纲（第二部分）

（B）研习第二部分

第一层：记叙在仙台的所见与相识

• 问题：从第6、7段思考以下问题：
• 记述作者如何通过描写藤野先生来表现他的崇高品质？
• 范文艺的具体事例（检查讲义、修改解剖图、为“我”不信鬼）体现了什么？
• 思考：
• 范文艺的形象展示了作者的严于治学和生活检朴，体现出对学术的执着追求。
• 检查讲义的情节展现了严谨的工作态度；修改解剖图的情节体现了热情细致的工作作风；为“我”不信鬼的情节则反映了对生活的认真态度。

第二层：记叙在仙台的活动与隐喻

• 问题：从第24、25段思考以下问题：
• 面对的环境如何暗示藤野先生的形象？
• 这段文字如何激发作者的爱国热情？
• 思考：
• 范文艺面对的环境展示了中日两国人民友好情谊，暗示了“中日两国人民之间的友好情谊”。
• 本部分文字为下文写藤野先生的崇高品质埋下了伏笔，展现了从日常生活到学术研究的鲜明对比。

板书第二层次：

• 内容：
• 表达作者对中日两国人民友好情谊的理解。
• 搭Into日本民众与中国留学生生活上的严格要求和认真态度的隐喻。

第三周课后作业

（1）理解·分析题

• 题目：
  请完成以下问题：
• 这篇文章中有什么特别之处？
• 作者为什么选择用“我”这个具体化的自己来描写？
• 思考：
• “我”的具体化是为了与文章中的主体人物保持对比，突出主要人物的崇高品质。
• 通过“我”的视角描写，作者能够更深入地理解中日两国人民的情谊和学术界的精神风貌。

（2）完成课后任务

• 任务：
• 参与小组讨论，撰写一篇关于藤野先生的反思文章（字数不超过500字）。
• 写作要求：结合课文中对藤野先生形象的理解和感受。

希望以上思考过程能帮助你更好地理解课程内容！如果还有其他问题，请随时告诉我！

第三课时学习内容：

1. 理解作者弃医从文的思想转变过程及原因。
2. 演述第4段：“到别的地方去看看，如何呢？” 这一句看似简单，实则暗示了作者在失望中寻找出路的过程。

3. 第5段：“不但不收学费，几个职员还为我的食宿操心” 这里，鲁迅对优待的态度是“物以希为贵”，这显示出他内心的不满和退缩精神。

4. 品味作者思想感情的强烈爱国主义精神。

5. 翻阅第6段：“我以我血荐轩辕” 这句话，暗示了作者渴望救国救民的精神，体现了他强烈的爱国情怀。

6. 又读鲁迅《自题小像》：灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园寄意寒星荃不察。
   （这里，作者以身作则，表现出对他人理想的敬仰和尊重。）

7. 总结“我”在不同地名的 visited 表现，以及藤野先生形象的塑造。

8. 第4段提到：日暮里，让人想到“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，这表现了作者内心的孤独和失望。
9. 茤野先生则因为这种优待而被尊重，体现了思想上的转变与情感的升华。

第三课时作业： 1. 写一个你心中最为敬佩的老师（500字左右）。
2. 运用本课学习的内容，写一篇关于“我”内心最需要帮助的人的文章。

通过这些内容的学习和思考，你可以更好地理解作者如何通过自身行动与他人建立联系，并由此激发对思想品质的重视。

以下是针对“柳柳”这篇散文《藤野先生》的教学计划，按照用户提供的内容整理成一个清晰的框架：

教学目标

1. 认知目标：理解并评价作者对藤野先生的行为和思想的深刻理解，掌握写人手法，能够运用对比反差、事件描写等方法进行文学分析。
2. 能力目标：提升对日本文化感兴趣的增强，进一步学习如何将个人情感融入散文中，发展观察力和语言表达能力。
3. 情感目标：通过回忆和反思，感受藤野先生作为日本学者的敬仰之情，体会作者对自身学术生涯和社会影响的深刻理解。

教学内容安排

第一部分：引言

1. 学习目标：
2. 认知：了解散文的主题、人物和情感基调。
3. 能力：感受作者的情感波动。
4. 课时安排：1课时
5. 教学活动：
6. 通读全文，完成标题解析（如：“最使我感激，给我鼓励”的一位老师）。
7. 阅读并理解文中“我”与藤野先生的交往过程。
8. 分析作者对藤野先生心理历程的感受和评价。

第二部分：作者经历与心理历程

1. 学习目标：
2. 知识：回忆作者前往东京、仙台学习的经历，理解其动机。
3. 能力：分析作者对藤野先生的态度变化（从失望到敬仰）。
4. 课时安排：2课时
5. 教学活动：
6. 第一课时：
   1. 导入：结合东京的清国生活，回忆作者离开东京的感受。
   2. 写作任务：完成“我”与藤野先生交往的情节描述（如“仙台医专的优待，从正面描写藤野先生的严谨认真）。
   3. 反差分析：比较轻松和严谨的藤野先生，总结作者对藤野先生的态度转变。
7. 第二课时：
   1. 导入：回顾作者离开东京到仙台的学习经历，理解“水户”事件中作者的情感变化。
   2. 写作任务：描述与藤野先生相处的场景（如“我”读讲义和纠正解剖图）。
   3. 写作反馈：小组展示并讨论段落的润色。

第三部分：思考主题与明文

1. 学习目标：
2. 认知：理解作者对藤野先生的行为评价（如“不以为然”）。
3. 能力：分析作者在文章中的隐喻，理解明文内容（如“我”的情感）。
4. 课时安排：3课时
5. 教学活动：
6. 第一课时：
   1. 导入：回顾作者的两次学习经历和心理历程。
   2. 思考主题：分析与藤野先生的交往是文章的明文，作者对此感到遗憾和感激。
   3. 写作任务：
   4. 第一段：描写作者离开东京后的感受。
   5. 第二段：回忆与藤野先生交往的情节。
   6. 第三段：总结作者对藤野先生的态度转变。
7. 第二课时：
   1. 导入：回顾作者在仙台的学习生活和心理状态。
   2. 写作任务：完成与藤野先生的相处场景描写（如“我”读讲义、纠正解剖图）。
   3. 反差对比：分析与作者性格的反差，总结其对藤野先生的态度转变。
8. 第三课时：
   1. 导入：回忆作者在仙台后的思考和感悟（如“我的爱国情怀难以忘怀”）。
   2. 写作任务：完成归国后对藤野先生的怀念和总结。
   3. 反差总结：对比与作者性格的差异，理解其在文章中的隐喻意义。

第四部分：具体语句分析

1. 学习目标：
2. 知识：回忆作者朗读时注意的情感和语调。
3. 能力：分析特定段落的情感色彩（如“最使我感激”或“深深敬仰”）。
4. 课时安排：3课时
5. 教学活动：
6. 第一课时：
   1. 导入：回忆作者在文章中朗读时的感受。
   2. 具体语句分析：
   3. 第一段中的“东京也无非是这样。”
   4. 第五段中的“实在标致极了。”
   5. 第二十四至第三十一段中的“最使我感激，给我鼓励”。
7. 反差对比：比较轻松和严谨的藤野先生，总结其对作者的影响。
8. 小组讨论：各小组分析一段文章的情感色彩，并分享感受。

第五部分：小结与作业

1. 学习目标：
2. 知识：回顾文章的主题、人物及其影响。
3. 能力：表达自己最敬佩的一个人（如“我”）并总结其对作者的影响。
4. 课时安排：1课时
5. 教学活动：
6. 课堂小结：总结文章的情感和思想深度。
7. 作业：写一篇以“我最敬佩的一个人”为题的文章，围绕作者的思想历程进行分析。

教学资源与补充

1. 参考文本：《藤野先生》（第2版），作者柳柳。
2. 课件：
3. 教室图片资料（东京、仙台等）。
4. 人物的生动描述和心理历程动画片或视频。
5. 活动材料：
6. 独立完成作业：500-700字长文。
7. 分组讨论：5-10人小组，完成特定段落情感色彩分析。

教学反思

1. 学生表现反馈：观察学生在写作任务中的进步和困难。
2. 反差对比：通过对比作者与藤野先生的反差，增强分析能力。
3. 语言表达反馈：评估学生的朗读能力和情感表达能力。

希望这个详细的计划能帮助您更好地设计教学内容！如果需要进一步调整或补充，请随时告知。