《古诗词》第2课时教学设计_古诗词优质课教案

2025-12-06 20:57:15 | 人围观 | 评论:

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设计理念: 从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。

教学过程: 一、温故知新，把握主旨 1. 复习《泊船瓜洲》，重温思乡情：一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨──明月何时照我还？春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨──明月何时照还？ 2. 明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。 3. 自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两诗的大概意思。 4. 初步了解两诗异同：两诗都是表达思乡之情，其中《长相思》是词。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。

二、对话文本，入情入境
1. 指名朗读古诗。

交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：
⑴ 体悟见之萧瑟：
见什么意思？见到什么?(秋风)
看到秋风这个词，你会想到什么?(秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。)

秋风是没有形状的，难道真的看得见?见秋风，其实看到的是一幅怎样的景象?(感受萧瑟冷清之氛围。)

唐代洛阳应该是何其的繁华， however这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风？

⑵ 想象意之万重：
家书是什么意思?古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么?(张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。)
假如你就是诗人，你会在家中写下一封怎样的家书呢?
这么多话想说，真可以说──千言万语，用诗中的话说，就是什么?(意万重)

反复读意万重。

秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说——情感朗读前两句诗。

⑶ 品味开之内涵：
开封是什么意思?(打开封好的信)什么时候开封?为什么当信快要送出的时候又开封？
恐是什么意思?为什么会恐不尽？(意万重、匆匆)
你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？那一刻，你的神态，你的举止又怎样？——情感朗读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说？这两人之间会发生什么故事？——情感朗读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

当家书终于开封之后，你能想像诗人又是怎么做的?(添上一笔，补上;重新合上，只字未动。) ——情感朗读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

从这个开字，你读懂了什么？

诵读提炼：
千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是──(学生齐读古诗)
意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是──(学生齐读古诗)
这正是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。(学生背诵全诗)

学习《长相思》：
1. 读插图，说词意：
欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。

用自己的话说说整首词的大意。

讨论：
⑴ 抓意象，山水风雪行：
说说山一程，水一程、风一更，雪一更的意思。(旧时一夜分五更，每更大约两小时。)

想象山一程，水一程、风一更，雪一更的情景。(千山万水、风雪交加.)

指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。

⑵ 品情感，故园无此声：
此是什么意思？此声是指什么声音？在什么情况下发出这样的声音?(随机点拨千帐灯、聒)。
这样的声音这样的情境会带给你怎样的感受？──(学生齐读后，稍作停顿，再齐读下阕)

从这一个碎字，你读出了作者一颗怎样的心？

有感情的朗读全词：

三、总结延伸，升华情感
1. 再次回读这两首思乡诗词。

体悟这两首诗词表达方法之妙。(前者善于从寻常细节入手，刻画入微;后者善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。)
鸿雁传书，千言万语；夜宿边关，千辛万苦。
山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。──师生共同激情回顾《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。
乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起──再次激情诵读《秋思》，《长相思》。
课后收集表达思乡情绪的文章、影像、视频等资料，研究其规律和特点，并在教学中加以整合和运用。

这样的例证，在举像造境的同时，本案总是高度自觉的将移情悟情激情化情融入其中。说到底，文化之要义还在把握人之常情。人之常情，才是亘古弥新、千秋不移的文化之魂。

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